三、初任教师职业生涯规划现状

尽管职业生涯规划对于初任教师来说非常必要和重要，一项研究表明，92％一93％的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划，8l％一85％的中小学教师缺乏职业生涯规划的意识。笔者在进行与初任教师的职业生涯规划有关的研究时发现，初任教师的职业生涯规划状况确实令人担忧，这主要体现在以下三个方面。

(一)缺乏职业生涯规划设计的意识和目标

不少初任教师对自己要达到什么样的目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在处于什么阶段等问题，脑子里往往是模糊的，有的甚至从来就没有这样考虑过。这也是处于职业生涯发展人职阶段的初任教师的“通病”，面临多重角色转换的困难，存有低效或无效的教学与管理行为，甚至人际关系紧张等等，从而使初任教师无闲暇时间关注生涯，或者对人职适应的关键期过低看待，缺乏生涯设计的意识与目标。表现在教育教学工作方面，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。这种缺少有意识职业规划的训练，最终导致初任教师教学水平和能力处于“原地踏步”状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。

(二)缺乏对学校组织环境的清晰认识

初任教师人职不久，对学校的组织环境认识比较模糊，极少有初任教师主动反思个人职业发展与整个学校的联系。不能将学校视为实现教师职业专业化的场所，认为学校就是教师传授知识、学生学习知识的场所。看不到学校组织环境对自己职业发展的外在作用，认为学校就是目前工作的平台，并非长远发展的空间，不能将教师个人的发展与整个学校的发展紧密结合起来。有些初任教师虽然也不断地从事各种专业发展活动(比如进修、考研、从事科研等)，但其目标都是基于个人打算来制定的，很少考虑自己所在的学校和教研组等的组织发展需求。其结果往往是教师个人埋怨学校和组织对自己关注和支持不够，甚至脱离学校和组织的需求去追求个人的目标。而实际上，一个教师的专业发展与学校的发展是息息相关的。

(三)极少关注教师专业化标准的发展

初任教师处于职业发展的初级阶段，绝大多数还沉醉在从师范生转化成教师的角色喜悦中，认为教师职业生涯规划与自己关系还不大。人职动机影响专业认同m：工作中认为只要上好课、管好班级，就是达到教师教育教学的要求了；认为刚走上讲台需要学习的还很多，没有多余的时间去关注其专业化发展；甚至还有部分初任教师认为，谈到专业化发展，那是长期实践的结果，对于初任教师还很遥远等。没有长远发展的意识，不能用动态的发展的视野看待教师职业的发展，不能把教师的成长与发展看成是阶段性的、连续性的、整体性的变化与发展。至此，不太关注教师职业专业化标准，没有从理论上规划过自己职业的发展。由于缺乏对教师专业化标准发展的积极关注，所以盲目适从，最后导致迷茫。