4、职业危机

2014年，24岁的周浩从北工业毕业，留校当老师。

同学大多成为产业工人或工程技术人员。周浩也获得了许多类似的工作机会，但留在数控行业并有所成就是他当时的首要愿望。另一方面，他强烈希望继续学习。学校里几个熟识的老师也劝他：还没到一般硕士研究生毕业的年纪，多学学，只要技术过硬，企业什么时候都可以去。

周浩留在了北工业这个熟悉的环境中，成为了一名一线教师。数控专业一共只有2人留校，除了周浩，另一人是刘高。

根据北京当时的落户政策，技校毕业的学生要获得北京户口比本硕博毕业生要困难许多。但周浩是幸运的。获得全国数控技能大赛冠军后，他满足了北京市特殊人才引进条件，学校也积极向北京市人社局申请。

2016年，周浩拿到北京户口。刘高则因为无法改变“北漂”状况，最终离开北工业回了河北老家。

按照惯例，新老师要从辅讲开始做起。但留校第二学期，周浩便成为了主讲老师。他发现，在数控之外，自己还喜欢且擅长教书。

“数控是通过生产的产品间接影响人，而当老师则能直接影响人。”渐渐地，他对后者的热爱甚至超过前者。

同事程丰（化名）评价，周浩是一个“愿意承接事情”的人。除了每周18-22课时的教学任务和大量的企业员工培训，周浩还承担了很多学校的项目。

2018年是周浩留校任教的第4年，他参加第一届全国技工院校教师职业能力大赛，获得一等奖。本应意气风发的青年教师周浩，却开始感受到了职业危机。

进入“十三五”时期，北京市疏解非首都功能，机械制造行业逐渐搬离北京。职业技术人才的培养服务于区域发展，随着机械制造企业的退出，曾经前景大好的数控专业日益萎缩，不再是北京市重点支持的专业。周浩面临专业转型——投入大量时间精力学习新的专业技术，从头积累资源。

转型的迫近促使周浩开始考虑自己未来的定位。这时，学历的问题暴露出来：技校毕业的周浩没有资格进入学校的教学管理岗位。

北工业虽是技工院校，但它的教师大多拥有本科、硕士学历。在他们当中选拔管理层，周浩说，“领导都不好意思把我的简历递上去。”

因为学历上的劣势而在评价和选拔过程中被区别对待，这是技工院校毕业生的普遍遭遇。主动选择职业教育之路的周浩也未能幸免。

5、“老师的老师”

看到周浩面临转型困境，已经离校创业的童华强邀请他加入自己的教育咨询公司。

“我们（年龄上）几乎差了一代人，但他（周浩）很多地方很像我。”童华强1988年本科毕业于北京师范大学，同班同学大多去大学任教，他却阴差阳错到了北工业。当时全国技工院校基本属于企业办学，教师也从企业中来，办学质量并不理想。“想培养出高水平的技术工人，那不可能的。”

二十多年过去，全国技工院校的整体面貌变化很大。北工业也办得红火。但到2016年，童华强感到，北工业自身的改革愈发进入深水区。他希望帮助更多技工院校推动师资培养、课程建设等各方面的改革，于是辞职成立公司。“当时在这个圈子里头是一个小地震。”

童华强认为，周浩的困境是一个“典型案例”。技校毕业生不拥有现今被普遍认可的由教育部门颁发的“学历”。而在主流社会，这种“学历”才是硬通货。

“他的能力和水平已远超一些正经八百学校的毕业生，甚至比有些博士生还厉害。但是在学校的体制下，他的晋升通道比大学毕业生要少得多。”童华强说，普教和职教培养出来的学生发展机会不平等，不仅埋没了像周浩这样的技术技能人才，也是职业教育之所以社会认同度低的核心原因。

周浩不甘于一直做一个普通教师，“能影响的就是一年十几个学生，两三门课，一个很小的专业方向”。于是，他在2019年应邀加入了童华强的公司。他觉得职业教育咨询师这份工作放大了自己的价值：通过影响技工院校教师，间接影响到更多学生，还能辐射到数控之外的更多专业方向，“就像核裂变一样”。

在周浩成为职业教育咨询师的这一年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》发布，开篇第一句话令职业教育界感到鼓舞：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”

然而，社会观念并没有因此转变，职业教育改革仍是“上热下冷”。技工院校老师们对此深有体会。到了暑期招生季，当家长咨询起“学历”问题，工美教研室主任陆璐依然很尴尬。工美和北工业同为高级技工学校，培养出的高级工和技师虽然在政策上享受与大专及以上学历同等待遇，但这一点“国家承认、家长不承认”。

“职业教育低人一等”的社会观念也传染了学生。周浩发现，技工院校的学生普遍对所学专业对标的工作岗位缺少认同。想方设法传递给学生价值感，这是周浩在努力的方向之一。

他建议在工美的课程体系中融入“设计”，让学生去探究什么是“美”，并学习如何把对美的理解以有形作品表达出来。

周浩发现，工美以往的课程只是教会学生“干活”，即只传授对照着图纸制作产品的技能。而在新课程体系中，他增加了设计、运营和营销类课程，目的是教会学生“工作”，使其具备完成整个工作过程（从与客户洽谈到设计图纸，再到制作产品）的能力，而不是成为一颗只能填补某个特定岗位空缺的“螺丝钉”。

对于周浩的课程改革建议，陆璐认为，虽实施起来有难度，但更符合市场的人才需求，有助于解决工美学生毕业后的就业问题。

为了当好“老师的老师”，周浩开始系统学习教育学知识。经童华强介绍，他去北京师范大学旁听过几门课程。下一步，他打算先找个合适的学校读非全日制硕士，再攻读北师大教育学博士。

向阳生涯职业规划师向阳君认为，弃北大读技校十年后，周浩即将回归自己曾主动退出的普通教育体系。对于他来说，这个选择有助于实现发展职业教育的抱负，但某种程度上，也是与现实的和解。正如童华强所言，考虑到“要适应这个大的社会环境，一个门面上的头衔还是需要的”。