教师是一种培养人的职业，教师职业价值的实现在于自身能够充分认识到教育的意义，不断提升精神追求，坚守职业道德，在实践中拓展学科知识，强化专业技能，掌握教育发展规律，提高教学育人水平。新课改对教育教学和教师本身都提出了更高的要求，因此，教师需要不断对自己的职业生涯做出发展规划，根据个体情况和所处的环境，结合自己与学校发展的双重需要，对决定职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划，成为高水平、高品位、会学习、会创新的教育者。

站在前人研究的肩膀之上

早在1969年，当时在德克萨斯大学奥斯汀校区从事职前师资课程研究的美国学者弗勒就编制了“教师关注问卷”，提出“教师关注”阶段论，从教师在不同发展阶段的关注内容出发，阐述了教师所经历的几个发展阶段以及教师在相应阶段有可能会表现出的一些主要特征。“教师关注”阶段论指出，教师会经历任职前关注阶段——还未进入教师角色，仅仅关注自己所观察到的班级，经常持批判态度；早期求生阶段——关注作为一名教师如何“生存”，包括班级的学习与管理、教学内容和学校领导评价、学生与同事的肯定等；关注教学情境阶段——既关注生存，又关心如何顺利完成教学任务，提高教学技能；关注学生阶段——开始将学生的学习、生活和情感需要作为关注的核心。这一理论虽然忽略了教师个体的聘任、在职进修，把教师个体的成熟阶段作为教师职业生涯发展的终结，割裂了教师教育的连续性与整体性，但它开启了教师发展理论研究的序幕，在师资培养方面有重要的参考价值。在20世纪70年代末、80年代初，在过去理论研究的基础上，一些教师职业生涯周期框架被相继提出，其中，伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中，提出了教师发展的三阶段论，即教师在职业生涯中会经历存活期——从事教职1年之内，关注班级控制、学科教学、教学接纳感；调整期——从事教职2~4年，已具备一定经验，对教学相对熟悉，开始关注学生复杂性并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要；成熟期——入职第5年或5年以上，经验更加丰富，关注学生需要，重视与学生的关系。

1984年，结合对成人发展与人类生命发展阶段等研究的文献分析，费斯勒提出了整体、动态的教师生涯循环论，他把教师职业周期放在个人环境和组织环境中加以考察，将教师的发展分为八个阶段，即职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。这一理论的特色是没有将年龄作为划分阶段的依据，而是强调教师职业发展的循环性，突出教师在职业生涯中会遭遇的职业发展停滞期和挫折，指出教师的职业生涯发展是此消彼长与循环互动的过程。

我国学者也积极进行着教师职业生涯发展理论的研究。其中最为教育界所广泛认同的是学者钟祖荣划分的优秀教师成长过程的四个时期：准备期（指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习阶段）、适应期（新教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质）、发展期（初步适应教育教学工作后，继续在教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度）、创造期（由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索的创新的时期，形成自己的独到见解和教学风格）。

从以上主要的教师职业发展生涯理论来看，其共同点是都承认教师成长是一个从量变到质变的过程，是一个连续的、需要长期积累的过程。这就需要教师明确自身优缺点，找准自己当前的定位，努力提高教育教学水平，积极推动自己职业生涯发展阶段的转化。

教师发展的必经之路

教师职业生涯规划是教师专业发展的基础，做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造专业化教师队伍的有力保障。要想实现自身的专业知识、专业技能和专业态度发展水平的提升，就需要对职业生涯有明确的规划。

1.是以人为本教学理念的要求

以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，完整而全面地促进人的发展。以人为本不仅要以学生为本，还要以教师为本。所谓“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”，就提倡要着力造就一支卓越师资人才队伍，以高层次人才引进和青年教师培养为重点，促进师资人才队伍质量的稳步提升，为办高水平教育提供坚强保证。做好教师职业生涯规划工作，与提高教师素质息息相关。

2.是教师终身教育的需要

终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，是21世纪的生存概念，也是教育发展的要求。教师只有从自己的实际出发，对自身职业生涯有了明确的规划和清晰的目标，将为教育事业做出贡献当作一生的职业追求，才能逐渐体会到在职进修的必要性，才能不断更新知识、积累经验，让自己适应时代、适应教学工作，提高专业技能，发挥自我潜能。

3.帮助教师确立发展目标

在职业规划的概念没有被普及以前，很多教师不确定自己从事这份工作的目标，或不知道要通过几个阶段达到目标，或不清楚自己目前正处于职业生涯的哪个阶段。在工作中盲目听从别人的意见，遵循领导的安排，以完成教学任务为目标，没有自己的追求和计划，一直处在被动的状态中。当工作出现问题时，也没有办法克服困难，将失败归结于外界原因。而制定职业生涯发展计划，则可以改变这种消极的状态，帮助教师找到工作目标，不断提升自己。

4.挖掘自我潜能，提升个人价

值的需要教师如果对自己的职业生涯没有清晰的规划，则无法对个人进行准确评估，也就没有前进的方向。职业规划可以帮助教师客观认识自我，认真进行自我探索，充分挖掘自我潜能，根据对客观环境的分析，综合自身的优势与劣势，准确进行自我定位。同时，通过发现身边潜在的教育资源，也可以实现自我发展。

5.学校和个人共同发展的需要

个人有发展需要，组织也有发展需要，二者是水乳交融的。学校发展依靠教师水平，教师的发展也离不开学校的大环境，因此必须将个人发展与学校发展相融合，共同提高、共同进步。职业生涯发展规划对教师的教学活动以及学校的教育活动具有重要引导作用，教师通过个人素质的提高，推动学校成绩的提高，通过个人的发展规划，促进学校的整体发展规划。同时，教师职业规划也有利于提升学校的向心力和核心竞争力，增强教师自己的归属感，实现学校的长期可持续发展和学生的健康全面发展。

一份职业规划的诞生流程

1.自我发展总体状况分析

随着教龄的增加，以及学校环境、学生、同事、领导的变化，教师自身也处在不断发展之中。自我认识是教师成长与发展的第一步，每个教师都是复杂的个体，通过自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。自我发展总体状况分析主要包含两方面内容，即“自我分析与评价”阶段和“社会环境评估”阶段。

“自我分析与评价”阶段是指对自己的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）的分析思考，其实质是确定自身发展的优势与不足，确定优先发展的领域，以谋求个人最大的发展。根据教师成长与发展阶段理论，全方位对自身状况进行分析，正确判断自己的发展阶段和特长，有利于确定今后的发展方向。

“社会环境评估”阶段是要了解社会环境因素对自己的影响，这有利于教师根据实际情况作出正确的职业生涯规划，使自己在环境的不断变化中获得专业发展。其中，影响教师专业发展的社会因素有：（1）政治制度和氛围，包括的方针政策和发展规划；（2）经济发展状况，包括经济发展的总体水平、教育投入、教师工资、消费水平等；（3）社会文化环境，包括社会发展方向、生活方式转变、价值观变化、社会道德标准、文化追求、教师地位等；（4）科技发展水平，即新知识、新科技、新思想对教育和教师发展造成的影响；（5）学校文化环境，包括物质文化、制度文化、观念文化，如办学水平、校园文化、规章制度、思想意识和价值观、历史传统等。

2.职业目标制定

职业目标在人们职业生涯设计过程中起着调节和指南作用，确定好自己的目标，可以获得更长久的发展。在这里，制定职业目标主要从两方面做出考虑，一是职业生涯发展路线的选择，即对职业中工作方向做出选择；二是职业目标的选择。

在考虑第一点时，通常要明确自己想往哪一路线发展：是选择教书育人，还是教育教学研究，又或者是行政管理？或者自己希望几者兼顾？因为教师的客观条件不同，不同的发展路线对教师的要求不同，为教师提供的资源和条件也不同，因此，需要教师在充分结合自身实际的基础上对发展路线做出决定。对于职业目标的选择，可以从时间（短期目标、中期目标、长期目标）和性质（内职业生涯目标、外职业生涯目标）两个维度来进行分类。

在制定目标时，教师要先确定自己的主要发展路线和长期目标，然后将其分解成若干中期目标和短期目标。在这个过程中，教师可以与上级领导交换意见，明确自己的位置，以便更准确地确定发展规划目标。

3.职业发展策略拟定与实施

一旦确定了发展目标，就需要制定相应的策略，并将其落实到具体行动中。根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动。教师可以通过学历进修、自学理论、撰写反思日记、撰写教学随笔、教育行动研究、教育叙事研究、课堂观察、听课、校本教研、培训等方式，积极促进自己的专业发展。

4.职业规划的调整

万事万物都不是一成不变的，教师的职业规划也不是能一次性完成的工作。教师要杜绝一劳永逸的想法，经常衡量职业发展目标是否合适，并在必要的时候做出动态调整。教师要根据自身条件和环境条件的变化，经常对发展规划进行调整与修订，对自己的工作能力、业务水平、专业情况、业余爱好、自我潜能重新做出评估，并结合学校内部与外部环境，分析个人规划的正确性、可行性、持续性，用发展的眼光看待自己的职业规划，只有这样才能保证自己一直沿着正确的方向前进。